本週進度是
1. 介紹完環境議題相關的藝術行動／創作
2. 詢問學生我們可以怎麼做？(有哪些能力）
學生回答：用回收物做生物，讓大家看到海洋裡的生物被汙染的狀況；辦一個表現以前古代生活的房子的展覽；畫海報宣傳；自備環保餐具，並畫海報鼓勵大家這樣做。
3. 大家一起看上次各組主題與「五個為什麼」， 檢查之間的邏輯關係
少數(兩組)要重新定主題，其餘將五個為什麼稍作修改之後，拿平板進行資料蒐集。
補遺：
1. 課程進行到檢視各組之前的五個為什麼時，第一組李亭萱和黃晨瑋起爭執，
因為之前的內容都是李想的，老師再說那部份要修改時，黃不知說了什麼，讓李氣得摔黃的課本。黃很生氣，認為李憑什麼摔他課本，還媽了聲他媽的。他自認之前是個很火爆的人，現在都能讓自己不動手，對方憑什麼動他東西，還揚言他想要翻桌。
教師安撫他，並提供選項：留在同組繼續合作／去幫忙人比較少的組別(第七組)／自己獨立一組後來黃選擇獨立一組，第八組
2. 導師回饋時說到學生的變化：進行課程之後，班上的女生(李亭萱)會開始主動關燈(以前似乎要老師叫才會記得），而班上的回收物也因為女生會要求，所以男生不敢亂放XD。
班上學生 梁子勤，在一開始的自述中表現得似乎非常環保，不過詢問導師之後，導師認為日常觀察上並沒有覺得他行為特別環保。
導師認為課程分享的環境相關創作很新，是學生非常需要的資訊內容。且分享學長姐作品時，有將反例和無效的設計提出來提醒學生很好。
用「俄羅斯方塊」為例子開始
上禮拜用「繪本」
注重的是用一個或兩個動作為核心去開展課程
這禮拜的遊戲，
老師先要求我們將遊戲玩法的概念提出來
例如 左右 組合 換方向 往下 填滿.....
然後在用一兩個概念去設計活動即可
接著直接分兩組讓我們實際設計課程
先「教學目標」
再「引起動機」
我們這一組的目標對象是國一小孩
教學目標是低中高位置的不同
後來在老師指導下我們發展了用一張紙來帶動學生做出低中高
一張紙 標明頭尾之後
老師就以扭曲、折彎、拉伸那張紙
並要求學生把自己當作那張紙來活動
用「紙」當道具
老師真的幾乎不需要下複雜的指導語
而同學們也真的玩得很開心
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舞蹈 說文解字
Effort勁力
Time,space,weight,flow
Energy精力
問學生看到這個定格，你覺得像什麼
魔術方塊
貪食蛇
Chase’
繪本
動作到情境 較易
情境到動作難
今天結束了翹翹板的部分
開始進行設定議題和「五個為什麼」
讓我驚訝的是 幾乎每個人的生活經驗中都有看見【亂丟垃圾】或生活場域有垃圾的紀錄
其次則是排放廢氣
有這麼多紀錄代表這個區域這樣做的人其實很多
是什麼造成這個區域亂丟垃圾的狀況如此盛行?
將學生的作業收回來看全部完成的有.....人(?)
一半完成的有
幾乎沒完成的兩人
完全沒完成的一人(黃先生)
狀況還好
黃先生這個人在畫翹翹板時跟小組合作就一直有許多狀況，常常會說某某某最厲害，所以事情都給某某某做，雖然他實際上幫忙了小組許多工作(大部分的草稿都是他畫的)，但是其他時候他就是呈現一個爛泥狀。
這次作業沒寫，黃先生表現得看似態度很差，不過我們私下講這件事時，我問他怎麼辦，他回答「阿那就這禮拜寫啊!」其實是表面壞而已啦
而有些組別在「五個為什麼」的發展中
有一些繞路狀況，繞一繞其實只有兩三個為什麼，下個禮拜要跟他們說明
導師在旁觀第一節課後給的回饋
除了提供上課時積極參與的學生名單更比對之外
也回饋說教師提問時的邏輯清晰，有逼著他們思考的效果
