藝術是用以工具論還是本質論
論文的兩個待補的洞：
為何要用設計思考應該要論述清楚
評鑑環境意識有效性的方法
2020年12月14日 星期一
【環境議題】
從上上周開始，因為學校派下了新年春聯的任務，所以在美術課的兩堂課中沒有辦法進行環境議題的課程。環境議題的進度變成利用午休時間分組來進行討論。
這是午休討論的第二週。
12/14(一)
今天跟3456組討論
345組因為沒有完成應完成的進度，被要求明天下課時間都要過來
第六組 掃地區域的垃圾亂丟狀況
組內畫設計圖的兩人正在進行草稿，今天跟他們討論覺得需不需要加蓋子，還有給一些美編上的建議。其中一人是以投進垃圾桶加分；另一人以籃球框作為視覺誘因。後來原本設計垃圾桶加分的那位設計者，將加分改為類似抽幸運籤的方式，例如投到2分區，考100分之類。
第五組 目標是改善公園亂丟垃圾的問題
今天討論的時候發現組員都沒有畫設計稿就來討論，覺得很離譜。
詢問他們有沒有去觀察，回答有，列出了垃圾的種類品項：菸蒂、菸盒、酒瓶、…….後來有組員把畫完的給我看，內容有垃圾桶、夾垃圾的饅頭人、和請勿亂丟垃圾的標語，反問他：「你覺得這樣貼在公園會有效嗎？」回答「不知道」。其他組員則還沒看到設計稿
第四組 目標是尋求店家協同給予自備餐具的優惠(終極目標是減少什麼汙染?)
這組說他們去找了學校對面的早餐店問能不能合作，老闆回答：「嗄?我沒聽到！」然後就走掉，且不同人去問得到都是類似的結果，花了一點時間討論老闆到底是委婉拒絕還是真的耳朵不好聽不清楚，不過後來決定要換店家，決定找另一家跟組員家長有熟識的早餐店嘗試詢問。
後來要求這組把要跟店家溝通的內容寫出來，這時組內的豆腐妖怪一直在玩眼鏡和逗同學笑，我感覺到一種好像他事不甘己的感覺，忍不住罵人，並要求把溝通內容寫出來，不然下課也要過來。
第三組 用廣播劇來呼籲省水
一樣沒有完成該有的進度，被要求站著完成廣播劇劇本。下課前尚未完成。
在這次課程進行狀態中，總覺得鈍鈍的，很多人沒在動腦的感覺，很被動或只依照看過的案例來發展。後來才發現是因為我們蒐集資料後的發想是直接請小組討論，因為這樣就很容易組內習慣發表的個人成為創意方案的單一來源。少了每個個人貢獻小組的創意發想、腦力激盪，學生整個狀態都不同。
2020年11月24日 星期二
2020年11月13日 星期五
2020年11月10日 星期二
【環境議題】第八週
本週進度是
1. 介紹完環境議題相關的藝術行動／創作
2. 詢問學生我們可以怎麼做？(有哪些能力）
學生回答：用回收物做生物，讓大家看到海洋裡的生物被汙染的狀況；辦一個表現以前古代生活的房子的展覽；畫海報宣傳；自備環保餐具，並畫海報鼓勵大家這樣做。
3. 大家一起看上次各組主題與「五個為什麼」， 檢查之間的邏輯關係
少數(兩組)要重新定主題，其餘將五個為什麼稍作修改之後，拿平板進行資料蒐集。
補遺：
1. 課程進行到檢視各組之前的五個為什麼時，第一組李亭萱和黃晨瑋起爭執，
因為之前的內容都是李想的，老師再說那部份要修改時，黃不知說了什麼，讓李氣得摔黃的課本。黃很生氣，認為李憑什麼摔他課本，還媽了聲他媽的。他自認之前是個很火爆的人，現在都能讓自己不動手，對方憑什麼動他東西，還揚言他想要翻桌。
教師安撫他，並提供選項：留在同組繼續合作／去幫忙人比較少的組別(第七組)／自己獨立一組後來黃選擇獨立一組，第八組
2. 導師回饋時說到學生的變化：進行課程之後，班上的女生(李亭萱)會開始主動關燈(以前似乎要老師叫才會記得），而班上的回收物也因為女生會要求，所以男生不敢亂放XD。
班上學生 梁子勤，在一開始的自述中表現得似乎非常環保，不過詢問導師之後，導師認為日常觀察上並沒有覺得他行為特別環保。
導師認為課程分享的環境相關創作很新，是學生非常需要的資訊內容。且分享學長姐作品時，有將反例和無效的設計提出來提醒學生很好。
2020年11月8日 星期日
Brain dance
1. 呼吸：深呼吸
2.觸感（自我按摩）：擠壓、輕拍、刮擦、刷洗身體所有部位
3. 末梢-核心：伸出腳趾、手指、頭、尾巴並回到核心
4. 頭-尾：分別移動頭尾，並在所有平面中一起移動脊柱
5. 上-下：移動身體上半部所有部位，然後移動身體下半部所有部位
6. 對稱軸(單側身體）：移動身體右側所有部位，然後在身體左側所有部位進行水平眼動追蹤
7.對角線(跨側面)：跨中縣移動並連結上、下半部象限，進行垂直眼動追蹤
8.旋轉(前庭)：在各個階段和不同方向(上下左右等)均能尋找「揮桿、旋轉」等非平衡動作的技巧和角色
*眼球運動跟隨，可增專注力
Yt有許多影片可參考
Brain dance:用來預備學生積極行動和專注思考的暖身運動
嬰兒的brain dance
1.錯失肚子的發展：一直坐著，用背支撐而不是肚子支撐，導致長大後缺乏安全感、脆弱（？）
五歲以下幼兒：
1.用不同韻律伴奏
2. 探索 輕，小，慢
3. 45分一堂課，其中15分歌曲韻律
六歲到成人的brain dance
1.所有模式執行應該按照順序：從呼吸到前庭系統
2. 好處：穩定情緒，身體認知，感覺統合，意義認識，大腦重整.....
大腦與身體的聯繫
道具
在舞蹈的各個部分，音樂都很重要
對很害羞的小孩
拉邦受 達克羅茲節奏音樂 影響很深
亞歷三大技巧：走路，呼吸方法
皮啦提斯
2020年11月5日 星期四
［環保議題］第七週（11/4）
本週工作內容：
1.收作業（減少垃圾的自我實驗）有8人未交作業
2.確認課程前後學生的環保行為，還有詢問有寫但沒做實驗的人（4人）
3.一起看上週在同學生活中觀察到的不平衡現象統計圖，順便討論有些常見的環保迷思（回收都去哪裡了，回收如果大部分都被丟進垃圾堆真的環保嗎？）
4.介紹藝術實踐的不同形式
（未完，下週待續）
5.請學生針對蹺蹺板大作品給組員讚美感謝
（下週介紹完要詢問，我們有哪些武器-藝術形式可以用？）
學長姐作品-補20年後的設計
省思：
導師回饋說課程有邏輯
下週擬以ORID提問引導導師
發現學生的表現差異：導師在或不在
導師認為有邏輯的課程對於會動腦的學生來說更有益，能夠更促使思考
2020年11月1日 星期日
創造性舞蹈－遊戲
用「俄羅斯方塊」為例子開始
上禮拜用「繪本」
注重的是用一個或兩個動作為核心去開展課程
這禮拜的遊戲，
老師先要求我們將遊戲玩法的概念提出來
例如 左右 組合 換方向 往下 填滿.....
然後在用一兩個概念去設計活動即可
接著直接分兩組讓我們實際設計課程
先「教學目標」
再「引起動機」
我們這一組的目標對象是國一小孩
教學目標是低中高位置的不同
後來在老師指導下我們發展了用一張紙來帶動學生做出低中高
一張紙 標明頭尾之後
老師就以扭曲、折彎、拉伸那張紙
並要求學生把自己當作那張紙來活動
用「紙」當道具
老師真的幾乎不需要下複雜的指導語
而同學們也真的玩得很開心
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舞蹈 說文解字
Effort勁力
Time,space,weight,flow
Energy精力
問學生看到這個定格，你覺得像什麼
魔術方塊
貪食蛇
Chase’
繪本
動作到情境 較易
情境到動作難
【環保議題】第六週
今天結束了翹翹板的部分
開始進行設定議題和「五個為什麼」
讓我驚訝的是 幾乎每個人的生活經驗中都有看見【亂丟垃圾】或生活場域有垃圾的紀錄
其次則是排放廢氣
有這麼多紀錄代表這個區域這樣做的人其實很多
是什麼造成這個區域亂丟垃圾的狀況如此盛行?
將學生的作業收回來看全部完成的有.....人(?)
一半完成的有
幾乎沒完成的兩人
完全沒完成的一人(黃先生)
狀況還好
黃先生這個人在畫翹翹板時跟小組合作就一直有許多狀況，常常會說某某某最厲害，所以事情都給某某某做，雖然他實際上幫忙了小組許多工作(大部分的草稿都是他畫的)，但是其他時候他就是呈現一個爛泥狀。
這次作業沒寫，黃先生表現得看似態度很差，不過我們私下講這件事時，我問他怎麼辦，他回答「阿那就這禮拜寫啊!」其實是表面壞而已啦
而有些組別在「五個為什麼」的發展中
有一些繞路狀況，繞一繞其實只有兩三個為什麼，下個禮拜要跟他們說明
導師在旁觀第一節課後給的回饋
除了提供上課時積極參與的學生名單更比對之外
也回饋說教師提問時的邏輯清晰，有逼著他們思考的效果
2020年10月22日 星期四
【環保議題教學】第五週
翹翹板的最後一週
小孩趕完作品了，然後呢？
我問自己
眼看一個不注意又被時間追著跑了
現在已經第八週，離期末剩下12週，還要扣掉書法和月考占用的時間
我挫塞
今天有發下一週的翹翹板學習單
等下禮拜看結果
2020年10月20日 星期二
研究者自身的轉變
在進行課程的過程中，各種崩潰！心理資源和時間完全不夠用，對於學生提出的方案有時明明知道做下去可能偏離主題，卻還是讓他做，可能是因為組別太多，沒有細修的時間，或因為「創意」而就算跟環保真的扯不上關係（例如垃圾龍，用流水涼麵的概念，設計從一個人位子上就能丟垃圾，結果變成全班要丟垃圾都去那個位子丟反而很不方便）反思發現，當學生表現的積極（選擇相較之下花時間、費心力的方案或作法）且對自己的提案很肯定(而不是一直試探老師希望如何)教師就很傾向同意提案，即使提案內容跟主題在理性上的並無關聯。
想選擇設計思考，其實本來的目標是產品設計的歷程，設計系的背景一直讓我對蒐集資料、四向圖市場分析、人因使用者分析、擴散性的創意發想、創意提案、草模試做、修改、發表這樣的擴散－聚斂－擴散－聚斂的歷程感覺到十分有助於創造力的發揮以及主動且有廣度的了解一個主題的特性，認為如果能取其精神納入國小的藝術課程中將會很有意思。
但實際將課程放進來才發現，在國小現場面臨的挑戰不少
即使有創造力，即使曾接觸設計思考的課程(設計包包)，學生不熟悉思考工具(四向圖、簡單機構原理.....)，或太熟悉思考工具也令人困擾：出現非常認真的在畫心向圖，畫得十分熟練且精美，但對於解決問題提出不同的創意方案時，則是非常骨感貧乏。
顯示出的是一種樂於整理卻缺乏分析解讀資料的能力，甚至有些班級的組別鎖定的題目跟蒐集的資料幾乎不相干。
或者說如何確實地將視覺藝術的技巧／知識／美學／創造性與學生設計思考的作品連結或要求
發現國小的先備經驗可能讓大部分參與者不足以進行有實際機構考量的設計歷程，發現這個限制之後，研究者另外引入生態藝術環境藝術的案例介紹，例如近年台灣的樹梅坑溪藝術行動、環保Youtuber台客劇場等案例，希望促進參與者多使用跨領域(如藝術家以作品呈現獲彰顯問題、拍影片、演戲、平面設計改善既有系統等方式，提供學生跨領域的創作可能性。
但以結果來說還是比較偏重於標語繪製、指示牌設計等作品，可能是因為課堂上曾要求要「用美術課學過的方式」來嘗試解決問題提出方案，而學生對於美術課的想像常常囿於繪畫，甚至專注於繪畫看起來能夠讓他們擺脫對這堂課的不確定感，所以在繪製作品時效率相對的高很多。也就是說在設計思考的課堂進行中，有許多的混亂和不明的進度。
三是時間真的不夠，而且進度每一組都不一樣
對於以班為單位上課的體制教育來說，光是分組討論就花掉大部分的上課時間，更難以對想學習其他技巧的個別小組進行額外的技巧指導。只能用學習單，還有每堂課一開始揭示這節課應達到的進度來控制大部分組別的步調。而六年級學生本身不管在學校或放學，也非常忙碌，要求課餘時間的投入，需考慮會不會影響到工作品質與學生意願。
學生在設計方案時常常以為不需要真正去執行，發現要執行「嗄真的要做噢!?」之後，要選擇方案時常常傾向選擇容易執行的項目。教學者應該考量時間與能力資源，鼓勵學生挑戰比原本能力再多一點的項目，並且確認自己能夠找到方法關心確認進度並及時提供參與者需要的協助或引導。
本來對設計思考帶有的期望，除了本身背景讓我想要在教學中融入之外，也曾在文獻和他人教學的分享中看過設計思考所含有的問題解決內涵屬於「高層次思考」，可望喚起低成就孩子的學習動力，但是在這個實作中沒有很明顯地感覺，甚至大部分表現良好的學生跟平時在美術課的繪畫表現高相關。
思考為什麼會這樣，我猜想(訪問文化國小主任)也許是因為「設計思考的精髓可能不是流程，而是想解決問題的意願」但學生的意願並非主動的，而是被動的被要求。且環境議題屬於太有是非對錯的刻板回答那種議題，如果不能成功的擾動學生對環境議題的刻板印象，那麼收穫不經大腦的樣板回答，會是常常發生的。
教學者進行這個研究之前，與同事討論就聽說環境議題是非常難有具體成效的，但由於是教學歷程以來一直想要嘗試的議題教學X環保觀念分享，所以毅然決然的執行。而依照學生課程後的同儕教師觀察結果，也幾乎沒有班級群體性的明顯成效，但是有零星的個人閃耀著改變的跡象(EX:六丙 尹小姐；六戊 楊先生黃先生)也有學生後來分享，那個課程對他的影響有一點點，至少現在出門買飲料他會用飲料袋。
剛開始很沮喪，發現學生做完課程之後環保習慣其實一切如常沒啥差別，但也許這種東西需要內化和累積，後來覺得只要從擾動一兩個人開始，讓這個呼籲被看見，且被一些人關心著，被少數人實踐，而且要產生正向的「羊群效應」需要分享才能擴散，而最最重要的關鍵，如同欣怡說的，行動者必須要先要求自己去實踐環保，即使只有一天或一週也好。
研究者想到在課堂中非常抗拒的六戊胡XX和六己全XX，六戊胡XX在課堂中直接說：「環保是別人要做的，跟我沒有關係。」他在日常的課堂上是一個教室的客人，常常上了好幾週的課程之後，別人都已經要完成作品了，他的圖畫紙還是接近空白的，課程稍早前還有逃家的紀錄。由導師處知悉家中的經濟狀況不穩定和父母離異，讓這個孩子缺乏被愛和安全感等生存的基本需求，以致對一切知識都沒有好奇心。而六己全XX則是反例，家裡有錢成績班上前二名，排行老么，身上穿的從頭到腳都是數千元的名牌，媽媽是全職主婦，常常因為兒子的事來學校「關心」老師是否針對他的兒子。六己全XX在上這堂課的時候，在我們觀看與自然生態相關的設計、與環保相關的影片和圖片時，多次(幾乎是整節課)趴下、睡覺，這樣的舉動在之前一整學期的美術課從來沒有出現過，而且即使被老師當場點名要求改善，依舊反覆出現。事後，教師私下與之相談，他坦言「對這方面(自然生態、環保概念)非常沒有興趣」所以才趴下睡覺。(對教師而言，像是一種抗議的手法)事後與導師討論這件事，導師回想起之前上課與他們聊天，老師分享睡前會給自己孩子擁抱，全XX當時很大聲的說：「哀噁~好噁心喔！」依照導師對他的認識，他們家不會對孩子做出身體上的撫慰或關懷舉動，如果有良好的表現(例如考了好成績)都是以金錢來獎勵，孩子在班上的應對也常常表現出「功利主義」的風格。
這兩者乍看非常不同，一個是成績墊底家庭無效的孩子，一個是天之驕子，但他們在環境議題上的呈現相似，且原因似乎都不只是孩子本身，而關乎家庭，似乎也關於缺愛。
缺愛是否真的會讓人無法將關心擴及他人而顯得自私？缺愛要怎麼定義？全XX還不夠被愛嗎？
環境意識的性別差異
2020年10月17日 星期六
【環保議題】第四週：翹翹本創作中
開始進行人類與自然之間的翹翹板圖像創作
從上週開始畫草稿，草稿要求是每個人都要畫的，再從四張草稿中挑選出一張當作小組共同創作的底稿。要求小組選擇翹翹板狀態是平衡、偏重人類或偏重自然，然後依據選擇的狀態，畫出在翹翹板上人類和自然之間關係的意象。
例如「平衡」以人類在自己那一側有盡力減少垃圾，甚至跑到自然那一側去種樹、撿拾散落在大自然中的垃圾，人類這一側排放的汙水，經過汙水處理才排放到自然那一側的海洋中....等等；例如「偏重人類」呈現人類在自己這一側製造的汙染如何危害到自然那一側，甚至有些人類跑到自然那一側去做過度伐木、濫漁等行為；「偏重自然」則呈現自然造成的天災，對人類那一側會造成怎麼樣的危害。
這個前置的單元，主要是為了建立學生在後續對自己和身邊人日常生活的觀察活動中，能夠在心中有一個翹翹板，去衡量這時候人類和自然是否平衡的關係。
在過程中，小孩還蠻熱衷於畫畫的，可能也是「美術課就是要畫畫」的印象深植人心，如果是一般的課程，我這時候應該會自問：「畫完了然後呢？」也不覺得會對學生的環保態度造成什麼影響，但是因為是把單元目標放在「促進學生對日常活動是否影響自然平衡的判斷」，我猜想這個目標應該是可以明確達成的。
這一班小孩的合作狀態很不錯，在要求大家都要有事做之後，每個人都各司其職的在工作，而且面對這個作業的態度很積極，例如草稿還沒有完成的一個組別，主動要求要利用中午時間來討論，而且因為我說要來的就可以來，後來班上來了三個組別。
2020年10月8日 星期四
【環保議題】 第三週
這週因為班上有活動的關係，只上一節課，戴先生轉學生缺席。
本週主要是在把上禮拜各組貼在翹翹板上的便利貼進行精簡化
要求參與者針對翹翹板兩端的自然、人類，各想出3-5個可以圖像化的關鍵字，因為等下要用這些關鍵字來創作畫面。
接下來，請小組開始構思作品，基本要求是畫面上要有翹翹板，小組可以自由選擇偏向哪一方、或保持平衡，並應用圖像來創作在翹翹板上。
老實說，我對於他們會創作出什麼內容毫無把握，但充滿期待！
也對於翹翹板之後的背景應該要放什麼，目前為止毫無頭緒。
真的感覺到這個作品是跟著課堂的進行慢慢長出來，而不是事先被計畫好的呈現。
有點沒安全感，也有點興奮。
翹翹板的創作歷程，主要是希望他們能夠對於「人類和環境應該達成平衡」這個概念內化，進而在接下去觀察生活周遭的不平衡時，能夠更有想法和反思。
2020年10月1日 星期四
【環保議題】第二週 省思
第二週進行的是 自然／人類翹翹板
主要的用意是要參與者透過翹翹板，看見自然和人類的關係不平衡的程度，和其原因，
並且尋求讓自然和人類更平衡的理想狀態。
透過上週呈現地球被人類破壞的現況的相關照片，請學生擺弄自己組別的翹翹板是往哪邊傾斜，使得人類重壓自然或自然重壓人類，破壞平衡狀態。
課程進行的結果比想像中花掉更多時間，本來這週預計第二節課可以進入創作
但是發現， 雖然大部份關於災難性的現況都可以用翹翹板來呈現他們不平衡的狀態
但是要求學生去將翹翹板上造成不平衡的因素寫出來時，
許多組別都只能在翹翹板上壓上人類的各種錯處，對於自然那端要負擔什麼責任遲遲下不了筆
另外，在上這個課程的時候，還意外發現了一個有趣的事：
在圖片中，有少數自然和人類達成平衡的圖片，例如：土石流。
也就是造成事件的責任兩者各半
這讓我引導到接下去說的是：自然法則中終究要達成平衡，如果前面那些現況都是失衡，那只是自然還沒發作，接下去自然要用什麼方式達成新的平衡，是我們不知道的。
後來在檢視學生的小組紀錄時，就發現有一組的內容寫著：「這一切都是人類的報應」之類的內容。
其實我不確定這樣灌輸孩子會不會有爭議，畢竟這句話聽起來比較像是因果報應那種無關科學的推論，但自然界追求平衡這個基礎概念對我而言是真實的。
(?)
下週預計要讓學生規劃將【理想中的自然人類平衡】變成圖像的創作
預計進行的方式：
1. 重回圖片中，討論人類如何改變，使得翹翹板更趨近平衡。
2. 要求創作中要有翹翹板的元素
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